小兒思維的主要特點是：以自我中心，即小兒既不能理解他人的作用，也不能領會別人的觀點，相信每個人的思維方式和所想的東西和自己想的都是一樣的。而且小兒的思維又是泛靈的，即小兒常把事物視為有生命的，如把玩偶看成是小伙伴，而跟它講話，玩游戲。另外小兒的思維又是不可逆的，如果問小兒有沒有哥哥，他會說有，但反問說，哥哥有沒有弟弟，他則會回答沒有�？傊�，小兒的思維主要是憑借事物的具體形象或表象進行的。這種具體形象思維是與小兒知識經(jīng)驗的貧乏分不開。但是在整個學齡前期，其思維的特點又總是不斷發(fā)展著。如在4歲的小兒，還保留著相當大的直覺行動思維的成分，而5-6歲的小兒，抽象邏輯思維則開始有了一定的發(fā)展。

　　隨著年齡的增長，兒童知識經(jīng)驗的積累，小兒認識活動中的具體形象成分相對減少，抽象概括的成分逐漸增加。學齡前期的小兒，雖然開始能進行一些初步的抽象邏輯思維，但還不能象學齡兒童一樣能自覺地調(diào)節(jié)和支配自己的邏輯思維過程。

　　小兒思維的發(fā)展，也改變著思維中語言和行動的關系。如4歲的小兒其動作主要是受視覺映象或表面調(diào)節(jié)的，語言還起不了很大作用，只是在做完了這個動作以后，才能在語言中把它反映出來。5歲的小兒往往是一面動作，一面言語，但言語的具體作用還很差。6歲的小兒就能在行動以前用言語表達他要做什么，如何做等，這時小兒的行動就帶上了明顯的目的性和計劃性。　　

　　孩子的好奇心非常重要，好奇心與孩子將來的想象力和創(chuàng)造力都息息相關。該課程以大量的“有趣現(xiàn)象”為基礎，以“引發(fā)孩子的興趣”——“對現(xiàn)象進行實驗展示”——“孩子分組操作實驗”——“引導思維延伸”的方式進行。在輕松快樂的環(huán)境下，激發(fā)孩子對科學現(xiàn)象的強烈好奇心和想象力，使孩子掌握大量的科學知識，形成良好的思維方式和思維習慣。為孩子將來成為一名創(chuàng)造型人才奠定良好的基礎。